ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی شایستگیهای استادان و مربیان سازمانی باتأکیدبر بیانات حضرت امام خمینی(ره) و مقام معظم رهبری
احصای شایستگیهای استادان و مربیان ازجمله مباحث مهم و حیاتی در نظام تعلیموتربیت است. پژوهش حاضر یک پژوهش کیفی و از نوع توسعهای است که با هدف دستیابی به الگوی شایستگیهای استادان و مربیان مبتنیبر بیانات امامین انقلاب اسلامی اجرا شده است. برای نیل به این هدف، مباحث نظری و پژوهشهای انجامشده مرتبط مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته و درادامه با استفاده از روش نظریه دادهبنیاد طی سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی، مفاهیم و مقولهها از درون دادهها احصا و بعد از انجام چند مرحله مفهومسازی در سطوح مختلف انتزاع و تعریف ارتباط مقولهها با پدیده محوری و ترکیب نظری آنها، الگوی نظری ارائه شده است. بهمنظور افزایش دقت و اعتباریابی نتایج بهدستآمده، نقطهنظرات 12 نفر از مدیران سطوح راهبردی و اعضای هیئتعلمی در نظام تعلیموتربیت که در حوزه استادان و مربیان بهصورت مستقیم مسئولیت دارند، ازطریق پرسشنامه محققساخته اخذ و نتایج مربوط ازطریق آزمونهای کولموگروف ـ اسمرنوف یا (K-S)، فریدمن، پارامتری و تی مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفته است و درنهایت ابعاد، مؤلفهها و رتبهبندی آنها درقالب جداول مربوط ارائه شده است.در این تحقیق با منطق نظریه دادهبنیاد تعداد 351 سند تمامخوانی و براساس این اسناد تعداد 1131 گزاره نظری بهدست آمده است، درادامه با مطالعات رفت و برگشتی تعداد 87 کد باز شناسایی و سپس این کدها براساس محورهای مشترک درقالب 8 کد محوری دانش، توانایی، مهارت، نگرش، بینش، ویژگیهای شخصیتی، ویژگیهای اخلاقی و اعتبار دستهبندی و درنهایت کدهای محوری حول کد انتخابی یا پدیده محوری شایستگیهای استادان و مربیان الگوی مفهومی تحقیق را ساختهاند.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206007_0a0f12f9bde07818b13e67418d014754.pdf
2021-01-20
5
38
شایستگیها
استادان و مربیان
بیانات امام خمینی(ره)
بیانات مقام معظم رهبری(مدظله)
علی
دارایی
daraei1225@gmail.com
1
دانشجوی دکتری ، دانشکده فرهنگی و تولید قدرت نرم،دانشگاه جامع امام حسین(ع)
AUTHOR
سیاوش
نصرت پناه
siavash-nopa@yahoo.com
2
دانشیار دانشکده فرهنگی و تولید قدرت نرم، دانشگاه جامع امام حسین(ع)
LEAD_AUTHOR
غلامحسین
رضایت
gh_rezayat@yahoo.com
3
دانشیار دانشکده فرهنگی و تولید قدرت نرم، دانشگاه جامع امام حسین(ع)
AUTHOR
- اشتروس، آنسلم و کوربین، جولیت (٣8۵1)، اصول روش تحقیق کیفی نظریه مبنایی، رویهها و شیوهها، ترجمه بیوک محمدی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی (اثر اصلی درسال ٩٩81 چاپ شده است).
1
- پرداختچی،
2
اشتروس، آنسلم و کوربین، جولیت (٣8۵1)، اصول روش تحقیق کیفی نظریه مبنایی، رویهها و شیوهها، ترجمه بیوک محمدی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی (اثر اصلی درسال ٩٩81 چاپ شده است).
3
پرداختچی، محمدحسن و محبزادگان، یوسف (1392)، تدوین الگویی برای بالندگی اعضای هیئتعلمی با رویکرد مبتنیبر نظریه دادهبنیاد، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ش 70.
4
پورکریمی، جواد (1389)، الگوی توسعه حرفهای اعضای هیئتعلمی سازمانهای پژوهشی (مورد: جهاد دانشگاهی، فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین(ع).
5
پورکریمی، جواد و نوهابراهیم، عبدالرحیم (1387)، ارائه الگوی بهسازی اعضای هیئتعلمی براساس نظریه دادهبنیاد، مطالعه موردی جهاد دانشگاهی، مجله علوم تربیتی، شماره 88. اهواز: دانشگاه شهید چمران.
6
تشکری، محمود (1392)، تدوین الگوی نیروی انتظامی اسلامی باتأکیدبر منابع انسانی، دانشگاه عالی دفاع ملی.
7
جعفری، پریوش؛ قورچیان، نادرقلی؛ بهبودیان، جواد و شهیدی، نیما (1391)، ارائه الگویی ساختاری برای خودکارآمدی، شایستگیها و تعهد سازمانی اعضای هیئتعلمی با کیفیت تدریس آنان، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
8
چاوا فرانکفورد و دیوید نچمیاس (1381)، روشهای پژوهش در علوم اجتماعی، ترجمه فاضل لاریجانی و رضا فاضلی، تهران: سروش.
9
حریری، نجلا (1385)، اصول و روشهای پژوهش کیفی، تهران: انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی.
10
حسینی، سیدمحمود (1376)، راهبردها و روشهای ارتقا و توسعه قابلیتها و مهارتهای اعضای هیئتعلمی در دانشگاههای ایران، مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
11
حصیرچی، امیر (1390)، طراحی و تبیین الگوی توسعه و تعالی فرماندهان و مدیران ازمنظر مقام معظم رهبری حضرت آیتالله خامنهای، رساله دکتری، تهران: دانشگاه جامع امام حسین(ع)، دانشکده مدیریت و برنامهریزی.
12
حصیرچی، امیر؛ سلطانی، محمدرضا و فرهی بوزنجانی، برزو (1390)، الگوی شایستگی مدیران نظام در اندیشه مقام معظم رهبری، حضرت آیتالله العظمی امام خامنهای(مدظله)، فصلنامه نظارت و بازرسی، سال پنجم، ش 17.
13
حقشناس، علیمحمد (1383)، فرهنگ معاصر هزار انگلیسی ـ فارسی، تهران: فرهنگ معاصر.
14
داناییفرد، حسن و امامی، مجتبی (1384)، استراتژیهای پژوهش کیفی: تأملی بر نظریهپردازی دادهبنیاد، فصلنامه اندیشه مدیریت، سال اول، پاییز و زمستان، ش 2.
15
داناییفرد، حسن؛ الوانی، سیدمهدی و آذر، عادل (1383)، روششناسی پژوهش کیفی در مدیریت: رویکردی جامع، تهران: انتشارات صفار.
16
دلاور، علی (1389)،روششناسی کیفی، فصلنامه راهبرد، سال نوزدهم، بهار، ش 54.
17
دولانی، عباس و دیگران (1391)، مروری بر پژوهش کیفی و نرمافزارهای تحلیل دادههای کیفی، فصلنامه مدیریت سلامت، ش 47.
18
رابینز، استفن (1381)، مبانی رفتار سازمانی، (ترجمه علی پارسائیان و محمد اعرابی)، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
19
راولی، دانیل جیمز و همکاران (1382)، تغییر راهبردی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی برنامهریزی برای بقا و موفقیت، ترجمه حمیدرضا آراسته، تهران: انتشارات دانشگاه امام حسین(ع).
20
رضایت، غلامحسین و همکاران (1390)، طراحی الگوی شایستگیهای رؤسای دانشگاههای دولتی ایران. دوفصلنامه علمی ـ پژوهشی آموزش عالی ایران، سال چهارم، پاییز و زمستان، ش اول.
21
سبحانی، محمدقاسم (1389)، طراحی و تبیین الگوی نظارت سازمانی با رویکرد اسلامی، پایاننامه دکتری منابع انسانی، تهران: دانشگاه جامع امام حسین(ع).
22
سعادتطلب،آیتالله (1393)، موانع آموزش و بهسازی اعضای هیئتعلمی در دانشگاههای دولتی شهر تهران (مطالعه کیفی)، فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، سال چهارم، تابستان، ش 6.
23
سیف، علیاکبر (1368)، روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری وآموزش)، تهران: انتشارات آگاه.
24
شعبانی، حسین (1382)، مقدمات برنامهریزی آموزشی، تهران: انتشارات رشد.
25
شیرازی، علی (1393)، مدلی برای طراحی و ارزیابی شایستگیهای شغلی موردکاوی مشاغل، فصلنامه پژوهشهای مدیرت منابع انسانی، دوره چهار، ش 2.
26
صباغیان، زهرا (1383)، میزگرد بررسی ارتقای کیفیت آموزش عالی، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
27
عبداللهپور، مهدی (1393)، طراحی مدل شایستگیهای حرفه ای مدیران و فرماندهان مراکزآموزش عالی سازمانی، رساله دکتری، دانشگاه جامع امام حسین(ع).
28
عمادزاده، مصطفی (1375)، مباحثی از اقتصاد آموزشوپرورش، چاپ هفتم، انتشارات جهاد دانشگاهی.
29
فلیک، اووه (1387)، درآمدی بر تحقیق کیفی، ترجمه هادی جلیلی، تهران: نشر نی.
30
قرارگاه تحول و تعالی سازمانی (1390)، شایستگیهای عمومی پاسداری، معاونت فرهنگی و تبلیغات نمایندگی ولیفقیه در سازمانی.
31
قربانیزاده، وجهالله (1396)، عوامل مؤثر بر حفظ کارکنان دانشی با هدف توسعه برنامههای کیفیت زندگی کاری در مؤسسه مطالعات بینالمللی انرژی، فصلنامه علمی ـ پژوهشی مدیریت منابع انسانی در صنعت نفت دوره هشت، ش 32.
32
قنبری، محمدرضا (1395)، شایستگیهای پاسداری مبانی رهیافتها و کارکردها، تهران: مؤسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین(ع).
33
مطهری، مرتضی (1390)، تکامل اجتماعی انسان، تهران: انتشارات صدرا.
34
معاونت تربیت، آموزش و فرهنگ پاسداری سازمانی (1390)، سند راهبردی توسعه تربیت و آموزش در آموزش عالی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی ایران ازمنظر تربیت و آموزش سازمانی (مرحله اول)، انتشارات مرکز تألیف و پژوهش.
35
مهرابی، امیرحمزه؛ خنیفر، حسین و دیگران (1390)، معرفی روششناسی نظریه دادهبنیاد برای تحقیقات اسلامی (ارائه یک مورد)، نشریه مدیریت فرهنگ سازمانی، سال نهم، بهار و تابستان، 23.
36
میرکمالی، سیدمحمد (1381)، روابط انسانی در آموزشگاه، چاپ پنجم، تهران: نشر یسطرون.
37
یمنی دوزی، سرخابی و بهادری، حصاری (١٣٨٧)، مقایسه برخی عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش دورههای کارشناسی ارشد در دانشگاه شهید بهشتی و صنعتی شریف، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران.
38
یوسفزادگان، محب (1392)، تدوین الگویی برای بالندگی اعضای هیئتعلمی با رویکرد مبتنیبر نظریه دادهبنیاد، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ش70.
39
یوسفزادگان، محب (1392)، طراحی الگوی بالندگی اعضای هیئتعلمی دانشگاههای دولتی شهر تهران، رساله دکتری، تهران: دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
40
و محبزادگان، یوسف (1392)، تدوین الگویی برای بالندگی اعضای هیئتعلمی با رویکرد مبتنیبر نظریه دادهبنیاد، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شماره 70.
41
- پورکریمی، جواد (1389)، الگوی توسعه حرفهای اعضای هیئتعلمی سازمانهای پژوهشی (مورد: جهاد دانشگاهی، فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین(ع).
42
- پورکریمی، جواد و نوهابراهیم، عبدالرحیم (1387)، ارائه الگوی بهسازی اعضای هیئتعلمی براساس نظریه دادهبنیاد، مطالعه موردی جهاد دانشگاهی، مجله علوم تربیتی، شماره 88. اهواز: دانشگاه شهید چمران.
43
- تشکری، محمود (1392)، تدوین الگوی نیروی انتظامی اسلامی باتأکیدبر منابع انسانی، دانشگاه عالی دفاع ملی.
44
- جعفری، پریوش؛ قورچیان، نادرقلی؛ بهبودیان، جواد و شهیدی، نیما (1391)، ارائه الگویی ساختاری برای خودکارآمدی، شایستگیها و تعهد سازمانی اعضای هیئتعلمی با کیفیت تدریس آنان، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
45
- چاوا فرانکفورد و دیوید نچمیاس (1381)، روشهای پژوهش در علوم اجتماعی، ترجمه فاضل لاریجانی و رضا فاضلی، تهران: سروش.
46
- حریری، نجلا (1385)، اصول و روشهای پژوهش کیفی، تهران: انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی.
47
- حسینی، سیدمحمود (1376)، راهبردها و روشهای ارتقا و توسعه قابلیتها و مهارتهای اعضای هیئتعلمی در دانشگاههای ایران، مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
48
- حصیرچی، امیر (1390)، طراحی و تبیین الگوی توسعه و تعالی فرماندهان و مدیران ازمنظر مقام معظم رهبری حضرت آیتالله خامنهای، رساله دکتری، تهران: دانشگاه جامع امام حسین(ع)، دانشکده مدیریت و برنامهریزی.
49
- حصیرچی، امیر؛ سلطانی، محمدرضا و فرهی بوزنجانی، برزو (1390)، الگوی شایستگی مدیران نظام در اندیشه مقام معظم رهبری، حضرت آیتا... العظمی امام خامنهای (مدظله)، فصلنامه نظارت و بازرسی، سال پنجم، شماره 17.
50
- حقشناس، علیمحمد (1383)، فرهنگ معاصر هزار انگلیسی- فارسی، تهران: فرهنگ معاصر.
51
- داناییفرد، حسن و امامی، مجتبی (1384)، استراتژیهای پژوهش کیفی: تأملی بر نظریهپردازی دادهبنیاد، فصلنامه اندیشه مدیریت، سال اول، پاییز و زمستان، شمارة 2.
52
- داناییفرد، حسن؛ الوانی، سیدمهدی و آذر، عادل (1383)، روششناسی پژوهش کیفی در مدیریت: رویکردی جامع، تهران: انتشارات صفار.
53
- دلاور، علی (1389)، روششناسی کیفی، فصلنامه راهبرد، سال نوزدهم، بهار، شماره 54.
54
- دولانی، عباس و دیگران (1391)، مروری بر پژوهش کیفی و نرمافزارهای تحلیل دادههای کیفی، فصلنامه مدیریت سلامت، شماره 47.
55
- رابینز، استفن (1381)، مبانی رفتار سازمانی، (ترجمه علی پارسائیان و محمد اعرابی)، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
56
- راولی، دانیل جیمز و همکاران (1382)، تغییر راهبردی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی برنامهریزی برای بقا و موفقیت، ترجمه حمیدرضا آراسته، تهران: انتشارات دانشگاه امام حسین(ع).
57
- رضایت، غلامحسین و همکاران (1390)، طراحی الگوی شایستگیهای رؤسای دانشگاههای دولتی ایران. دوفصلنامه علمی- پژوهشی آموزش عالی ایران، سال چهارم، پاییز و زمستان، شماره اول.
58
- سبحانی، محمدقاسم (1389)، طراحی و تبیین الگوی نظارت سازمانی با رویکرد اسلامی، پایاننامه دکتری منابع انسانی، تهران: دانشگاه جامع امام حسین(ع).
59
- سعادتطلب،آیتالله (1393)، موانع آموزش و بهسازی اعضای هیئتعلمی در دانشگاههای دولتی شهر تهران (مطالعه کیفی)، فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، سال چهارم، تابستان، شماره 6.
60
- سیف، علیاکبر (1368)، روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری وآموزش)، تهران: انتشارات آگاه.
61
- شعبانی، حسین (1382)، مقدمات برنامهریزی آموزشی، تهران: انتشارات رشد.
62
- شیرازی، علی (1393)، مدلی برای طراحی و ارزیابی شایستگیهای شغلی موردکاوی مشاغل، فصلنامه پژوهشهای مدیرت منابع انسانی، دوره چهار، شماره 2.
63
- صباغیان، زهرا (1383)، میزگرد بررسی ارتقای کیفیت آموزش عالی، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
64
- عبداللهپور، مهدی (1393)، طراحی مدل شایستگیهای حرفه ای مدیران و فرماندهان مراکزآموزش عالی سازمانی، رساله دکتری، دانشگاه جامع امام حسین(ع).
65
- عمادزاده، مصطفی (1375)، مباحثی از اقتصاد آموزشوپرورش، چاپ هفتم، انتشارات جهاد دانشگاهی.
66
- فلیک، اووه (1387)، درآمدی بر تحقیق کیفی، ترجمه هادی جلیلی، تهران: نشر نی.
67
- قرارگاه تحول و تعالی سازمانی (1390)، شایستگیهای عمومی پاسداری، معاونت فرهنگی و تبلیغات نمایندگی ولیفقیه در سازمانی.
68
- قربانیزاده، وجهالله (1396)، عوامل مؤثر بر حفظ کارکنان دانشی با هدف توسعه برنامههای کیفیت زندگی کاری در مؤسسه مطالعات بینالمللی انرژی، فصلنامه علمی - پژوهشی مدیریت منابع انسانی در صنعت نفت دوره هشت، شماره 32.
69
- قنبری، محمدرضا (1395)، شایستگیهای پاسداری مبانی رهیافتها و کارکردها، تهران: مؤسسه چاپ و انتشارات دانشگاه امام حسین(ع).
70
- مطهری، مرتضی (1390)، تکامل اجتماعی انسان، تهران: انتشارات صدرا.
71
- معاونت تربیت، آموزش و فرهنگ پاسداری سازمانی (1390)، سند راهبردی توسعه تربیت و آموزش در آموزش عالی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی ایران ازمنظر تربیت و آموزش سازمانی (مرحله اول)، انتشارات مرکز تألیف و پژوهش.
72
- مهرابی، امیرحمزه؛ خنیفر، حسین و دیگران (1390)، معرفی روششناسی نظریه دادهبنیاد برای تحقیقات اسلامی (ارائه یک مورد)، نشریه مدیریت فرهنگ سازمانی، سال نهم، بهار و تابستان، شماره 23.
73
- میرکمالی، سیدمحمد (1381)، روابط انسانی در آموزشگاه، چاپ پنجم، تهران: نشر یسطرون.
74
- یمنی دوزی، سرخابی و بهادری، حصاری (١٣٨٧)، مقایسه برخی عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش دورههای کارشناسی ارشد در دانشگاه شهید بهشتی و صنعتی شریف، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران.
75
- یوسفزادگان، محب (1392)، تدوین الگویی برای بالندگی اعضای هیئتعلمی با رویکرد مبتنیبر نظریه دادهبنیاد، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شماره70.
76
- یوسفزادگان، محب (1392)، طراحی الگوی بالندگی اعضای هیئتعلمی دانشگاههای دولتی شهر تهران، رساله دکتری، تهران: دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
77
Abtahi, S.H., & Torabiyan, M. (2010). Analysis of higher education goal achievement in twenty-year perspective by AHP method. Quarterly Journal of Research in Educational System, (8) (in Persian)
78
Ahmadm, Aziz (1967). Islamic Modernism in India and Pakestan, Oxford U. P.
79
Ajay. K. (2004). Steps in developing Competency Model.
80
Alexander, A., Karvonen, M., Ulrich, J., Davis, T., Wade., A (2012). Community College Faculty Competencies. Community College Journal of Research and Practice, 36 (11): 849-862.
81
Alstete, W. (2000). Posttenure Faculty Development: Building a System for Faculty Development and Appreciation. Four Edition, ASHE _ ERIC Higher Education Report, Jossey-Bass.
82
American Board of Internal Medicine (1995). Project Professionalism, ABIM Committee on Evaluation of Clinical Competence, Philadelphia PA.
83
American Heritage Dictionary of the English Language (4th ed.). Retrieved September 05, 2006, from Dictionary. com: http: //dictionary. reference. com/search?q=competenceand Mathematics, 32 (5) , 23-28.
84
Andreas M. Riege (2003) , Validity and reliability tests in case study research: a literature review with “hands-on applications for each research phase, Qualitative Market Research: An International Journal, Volume 6, Number 2 pp. 75-86, Griffith University, Nathan, Australia.
85
Anonymous. Ontario College of Teachers: The ethical standards for the teaching profession. http://www.oeeo.ac(accessed in 2011).
86
Armstrong, M. (2006). A Handbook of Human Resource Management Practice. 10th Edition. London: Kogan page.
87
Attride-Stirling, J. (2001) , “Thematic Networks: An Analytic Tool for Qualitative Research”, Qualitative Research, Vol. 1, No. 3, Pp. 385-405.
88
Azemikhah. Homi. (2006). The 21 st Century, the Competency Era and Competency Theory. Open Learning Institute of TAFE. austeralia.
89
Bahadur, Kalim, (1977). The Jamaati Islami, New Delhi: Chetana Publications.
90
Baily, K. D, (1982) , Methods of Social Research, New York: Free Press.
91
Beardsley,R. S. (1996). “Chair report of the apha-asp/aacp-codTask Forceon Professionalizatio: Enhancing professionalism in pharmacy educationand practice,” Am. J. Pharm. Educ. , 60, 26S-28S.
92
Bergquist, W. H. , & Phillips, S. R. (1977). A handbook for faculty development. V2, Washington DC: The Council of the Advancement of Small Colleges.
93
Drucker P.; Landmarks of tomorrow. New York : Harper & Brothers, 1959.
94
Davenport, T. (2002). Can you Boost Knowledge Workís Impact on the Bottom Line?, Management Update, Vol. 7 No. 11, pp. 3-5.
95
Davenport, T. and Prusak, L. (2000). Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know, Harvard Business School Press, Boston, MA.
96
Drucker, P. (1994). Adventures of a Bystander, Transaction Publishers, New Brunswick, NJ.
97
Horvath, D. (2001). Knowledge Worker Definition, Search CRM Technical Dictionary by Tech Target, available at: http://searchcrm.techtarget.com/sDefinition/0,sid11_ gci212450,00. html (accessed 2002)
98
Hernaus, T., & Mikuli�, J. (2014). Work characteristics and work performance of knowledge workers. EuroMed Journal of Business, 9 (3), 268 – 292
99
Hirakawacho Chiyoda-ku, Training Knowledge Workers Published by the Asian
100
Lei, H. Lan, (2013), “Research into the influence factors of knowledge workers sharing residual claims rights”, Journal of knowledge – based innovation in china. Vo1.5, NO.1, 2, PP9-15.
101
- 2-Ahmadm, Aziz (1967). Islamic Modernism in India and Pakestan, Oxford U. P..
102
- 3- Ajay. K. (2004). Steps in developing Competency Model.
103
- 4- Alexander, A., Karvonen, M., Ulrich, J., Davis, T., Wade., A (2012). Community College Faculty Competencies. Community College Journal of Research and Practice, 36 (11): 849-862.
104
- 5- Alstete, W. (2000). Posttenure Faculty Development: Building a System for Faculty Development and Appreciation. Four Edition, ASHE _ ERIC Higher Education Report, Jossey-Bass.
105
- 6- American Board of Internal Medicine (1995). Project Professionalism, ABIM Committee on Evaluation of Clinical Competence, Philadelphia PA.
106
- 7- American Heritage Dictionary of the English Language (4th ed.). Retrieved September 05, 2006, from Dictionary. com: http: //dictionary. reference. com/search?q=competenceand Mathematics, 32 (5) , 23-28
107
- 9- Andreas M. Riege (2003) , Validity and reliability tests in case study research: a literature review with “hands-on applications for each research phase, Qualitative Market Research: An International Journal, Volume 6, Number 2 pp. 75-86, Griffith University, Nathan, Australia.
108
- 10- Anonymous. Ontario College of Teachers: The ethical standards for the teaching profession. http: //www. oeeo. ac (accessed in 2011)
109
- 11- Armstrong, M. (2006). A Handbook of Human Resource Management Practice. 10th Edition. London: Kogan page.
110
- 12- Attride-Stirling, J. (2001) , “Thematic Networks: An Analytic Tool for Qualitative Research”, Qualitative Research, Vol. 1, No. 3, Pp. 385-405.
111
- 13- Azemikhah. Homi. (2006). The 21 st Century, the Competency Era and Competency Theory. Open Learning Institute of TAFE. austeralia.
112
- 14- Bahadur, Kalim, (1977). The Jamaati Islami, New Delhi: Chetana Publications.
113
- 15- Baily, K. D, (1982) , Methods of Social Research, New York: Free Press.
114
- 16- Beardsley,R. S. (1996). “Chair report of the apha-asp/aacp-codTask Forceon Professionalizatio: Enhancing professionalism in pharmacy educationand practice,” Am. J. Pharm. Educ. , 60, 26S-28S
115
- 17- Bergquist, W. H. , & Phillips, S. R. (1977). A handbook for faculty development. V2, Washington DC: The Council of the Advancement of Small Colleges
116
- [14]Drucker P.; Landmarks of tomorrow. New York : Harper & Brothers, 1959.
117
- 18- Davenport, T. (2002). Can you Boost Knowledge Workís Impact on the Bottom Line?, Management Update, Vol. 7 No. 11, pp. 3-5
118
- 19- Davenport, T. and Prusak, L. (2000). Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know, Harvard Business School Press, Boston, MA
119
- 20- Drucker, P. (1994). Adventures of a Bystander, Transaction Publishers, New Brunswick, NJ.
120
- 21- Horvath, D. (2001). Knowledge Worker Definition, Search CRM Technical Dictionary by Tech Target, available at: http://searchcrm.techtarget.com/sDefinition/0,sid11_ gci212450,00. html (accessed 2002)
121
- 22- Hernaus, T., & Mikuli�, J. (2014). Work characteristics and work performance of knowledge workers. EuroMed Journal of Business, 9 (3), 268 – 292
122
- 23- hirakawacho Chiyoda-ku, Training Knowledge Workers Published by the Asian
123
- 24- Lei، H. Lan، ( 2013), “Research into the influence factors of knowledge workers sharing residual claims rights”, Journal of knowledge –based innovation in china. Vo1.5، NO.1، 2، PP9-15.
124
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تطبیقی ایده دانش فضیلت بنیان در اندیشه اسلام و غرب و کاربردهای تربیتی آن
هدف این پژوهش، بررسی تطبیقی ایده دانش فضیلتبنیان در اندیشه اسلام و غرب و کاربردهای تربیتی آن است. جنس پژوهش کیفی و نوع آن تحلیلی ـ تطبیقی است. دراینراستا نخست دو مفهوم دانش و فضیلت مورد تحلیل قرار گرفت و سپس نسبت میان آنها بررسی شد. از تحلیل و بررسیها بهدست آمد که این ایده درصورتی در صحیحترین معنای خود بهکار میرود که جوهر اصلی آن که همانا فضیلت و فضیلتگرایی است، بهعنوان روح اصلیِ دانش، تمامی فعالیتهای دانشی را تحت پوشش و حمایت خود داشته باشد. در بخش دوم مقاله به مقایسه تطبیقی میان ایده دانش فضیلتبنیان در اندیشه اسلامی و اندیشه غربی پرداخته شد. تطبیق صورتگرفته نشان می دهد که ایده دانش فضیلتبنیان در غرب برخلاف اسلام با کاستیهای مواجه است؛ زیرا، در جهانبینی اسلامی، اصل توحید سبب شده است که قرب الیالله هدف غایی ایده دانش فضیلتبنیان در اسلام شناخته شود. درنهایت، کاربرد اخلاقی دانش، درک جنبه ارزشی دانش، کاربرد عملی و فناورانه دانش و کسب علم نافع بهعنوان کاربردهای تربیتی ایده دانش فضیلتبنیان شناسایی شدند.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206002_008248e41eeb063db1fad51a9bbcb034.pdf
2021-01-20
39
62
دانش
فضیلت
دانش فضیلتبنیان
کاربردهای تربیتی
روش تحلیلی ـ تطبیقی
شبنم
سالار
shabnam.salar86@gmail.com
1
نویسنده مسئول: دانشآموخته دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز
LEAD_AUTHOR
مسعود
صفایی مقدم
safaei_m@scu.ac.ir
2
استاد دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی
AUTHOR
محمد
شفیق اسکی
m.shafigh@cfu.ac
3
استادیار دانشگاه فرهنگیان
AUTHOR
رضا
شیخه
reza.sheykhe4@gmail.com
4
دانشآموخته دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
قرآن کریم
1
ارسطو (1385)، اخلاق نیکوماخس، ترجمۀ محمدحسن لطفی تبریزی، چ دوم، تهران، طرح نو.
2
ابنبابویه، محمدبنعلی (1388)، التوحید، ترجمه میرزایی، علیاکبر، چاپ دوم، قم: علویون.
3
آریانپورکاشانی، عباس (1368)، فرهنگ دانشگاهی انگلیسی فارسی، چاپ هشتم، تهران: سپهر.
4
آقازاده، احمد (1386)، آموزشوپرورش تطبیقی، تهران: سمت.
5
آمدی، عبدالواحد (1327)، غررالحکم، دررالکلم، ترجمه محمدعلی الانصاری، تهران: انتشارات علمی.
6
ادموند، پینکافس (1382)، از مسئلهمحوری تا فضیلتگرایی، ترجمه حمیدرضا حسنی، تهران: معارف.
7
بهشتی، محمد؛ ابوجعفری، مهدی و فقیهی، علینقی (1388)، آراء دانشمندان مسلمان در تعلیموتربیت و مبانی آن، جلد دوم، چاپ چهارم، قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
8
حکیمی، محمدرضا، حکیمی، محمد و حکیمی، علی (1381)، ترجمه الحیاة، ترجمه احمد آرام، جلد اول، چاپ ششم، قم: دلیل ما.
9
رفیعی، بهروز (1390)، آراء دانشمندان مسلمان در تعلیموتربیت و مبانی آن: امام محمد غزالی، جلد سوم، چاپ سوم، قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
10
سارپ، مادن (1382)، راهنمایی مقدماتی بر پساساختارگرایی و پسامدرنیسم، ترجمه محمدرضا تاجیک، چاپ اول، تهران: نشر نی.
11
سالار، شبنم؛ صفاییمقدم، مسعود؛ مهرعلیزاده، یدالله؛ ولوی، پروانه (1397)، بررسی ایده دانش فضیلتبنیان برمبنای نگرش تاریخی به ماهیت دانش، پژوهشنامه مبانی تعلیموتربیت، 8 (2): 86 ـ 66.
12
سند تحول بنیادین آموزشوپرورش (1390)، تهران: شورای عالی انقلاب فرهنگی.
13
سید رضی(1387)، نهجالبلاغه، ترجمه محمد دشتی، تهران: فهرست.
14
شعارینژاد، اکبر (1364)، فرهنگ علوم رفتاری، تهران: امیرکبیر.
15
شلینگ (1395)، خطابه شیلینگ علیه تمنای علم کاربردی و حامیان دانشگاهی آن؛ ایده مطلق علم، ترجمه عباس جنگ و اباصالح تقیزاده طبری، فصلنامه علم و سیاست بابِل، ش2: 39 ـ 29.
16
صفاییمقدم، مسعود (1387)، بازشناسی ویژگیهای اصیل آموزشعالی در فرایند تحول اندیشه آدمی، تربیت، به قلم جمعی از مؤلفان (به مناسبت نکوداشت استاد فرهیخته دکتر محمدجعفر پاکسرشت)، دانشگاه شهید چمران، اهواز.
17
صفاییمقدم، مسعود (1389)، مطالعه تحلیلی نهضت معنویتگرایی و ارائه رویکردی برای آموزشعالی معنویتگرا، راهبردفرهنگ، ش 12 و 13: 110 ـ 87.
18
طوسی، محمدبنحسن (1391)، امالی شیخ طوسی، ترجمه صادق حسنزاده، جلد اول، قم: اندیشه هادی.
19
کاروئانا، لوییس (1393)، علم و فضیلت: جستاری دربارهی تاثیر ذهنیت علمی بر منش اخلاقی، ترجمه محمد ابراهیم م
20
ORIGINAL_ARTICLE
نقش تربیتی آموزش محتوای فقه حقوق خانواده بر تفکر تأملی دانشجویان
هدف اصلی این تحقیق، بررسی نقش تربیتی آموزش محتوای فقه حقوق خانواده بر تفکر تأملی دانشجویان دانشگاه ولی عصر(عج) رفسنجان بوده است. پژوهش حاضر، تحقیقی شبهآزمایشی است که جهت دسترسی به اهداف، از طرح پیشآزمون ـ پسآزمون باگروه گواه استفاده شد. جامعه آماری، شامل کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه ولیعصر(عج) رفسنجان در نیمسال دوم 98 ـ 97 بود. نمونه انتخابشده به پرسشنامه تفکر تأملی کمبر[1] و همکاران پاسخ دادند. با درنظرگرفتن نمره بین 65 ـ 52 درآزمون، تعداد 120 نفر شرایط ورود به تحقیق را پیدا کردند. با استفاده از روش انتخاب به شیوه تصادفی ساده ؛40 نفر انتخاب شدند که به دو گروه 20 نفری (آزمایش و گواه) تقسیم شدند و گروه آزمایش، 14جلسه تحت آموزش محتوای درس فقه حقوق خانواده قرار گرفتند. پس از اتمام آموزش، مجدداً آزمون گرفته شد. تجزیهوتحلیل دادهها در سطح توصیفی و استنباطی انجام گرفته است. بین نتایج پیشآزمون و پسآزمون بهلحاظ میانگین نمرات خردهمقیاسهای تفکر تأملی و درنهایت تفکر تأملی؛ تفاوت معنیداری وجود داشت. شیوة مناسب تدریس و محتوای مناسب، از عوامل مهم تأثیرگذار بر رشد مهارت تفکر تأملی است. ارائۀ محتوای درس فقه حقوق خانواده تأثیر معنیداری بر افزایش مهارتهای تفکر تأملی (مؤلفههای فهمیدن و تفکر انتقادی) دانشجویان دارد.[1].Kember
https://iej.ihu.ac.ir/article_206005_b917f4f4a71b271fa50779e952924698.pdf
2021-01-20
63
83
تربیت
فقه حقوق خانواده
تفکر تأملی
مرضیه
کهنوجی
marzieh.kahnooji@yahoo.com
1
نویسنده مسئول: استادیارگروه عمومی و مدرس دروس معارف، دانشگاه ولی عصر(عج) رفسنجان
LEAD_AUTHOR
غالب
قدیری
gh.ghadiri@vru.ac.ir
2
استادیار گروه معارف اسلامی و حقوق، دانشگاه ولی عصر(عج) رفسنجان
AUTHOR
اعرافی، علیرضا (1395)، تأثیرات فقه بر نظام تربیتی، نشریه راهبرد فرهنگ، ش 36: 131 ـ 113.
1
تقوی، سیدمرتضی (1374)، جایگاه فقه در اندیشه دینی، مجله فقه اهل بیت، سال اول، ش 2: 234 ـ 182.
2
جمعی از نویسندگان (1423ق)، موسوعه الفقه الاسلامی لمذهب اهل البیت (علیهم السلام)، جلد اول، قم: مؤسسه دایره المعارف الفقه الاسلامی.
3
حسینی لر، فخرالسادات؛ مکتبی، غلامحسین؛ شهنی ییلاق، منیجه و حاجیخچالی، علیرضا (1398)، تأثیر الگوی تفکر تأملی بر اطمینان از تصمیمگیری شغلی و تفکر تأملی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان اهواز، فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی، 11(38): 82 ـ 67.
4
حمیدی، فریده؛ امامجمعه، محمدرضا و نامی، امیر (1399)، تأثیر روش تدریس گفتگویی در حلقههای کندوکاو فلسفی بر تفکر تأملی دانشآموزان ابتدایی، مجله تازههای علوم شناختی، 22(2): 131 ـ 120.
5
سلطانالقرائی، خلیل و سلیماننژاد، اکبر (1387)، تفکر انتقادی و ضرورت آموزش آن در کلاس درس، نشریه تربیت اسلامی، 3(6): 195 ـ 181.
6
صاحبیار، حافظ، گلمحمدنژاد، غلامرضا و برقی، عیسی (1398)، مطالعه اثربخشی یادگیری معکوس بر تفکر تأملی دانشآموزان دوره متوسطه در درس ریاضی، نشریه ابتکار وخلاقیت در علوم انسانی، 8 (4): 62 ـ 33.
7
طالبزاده نوبریان، محسن؛ قادری، هیمن و جودی اصفهانحق، آیلار (1398)، بررسی میزان توجه برنامه درسی اجراشده به تفکر تأملی از دیدگاه دبیران رشته علوم تجربی و علوم انسانی شهر کرج، فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، 15(3): 199 ـ 185.
8
عظیمی، اسماعیل و تقیزاده، عباس (1398)، رواسازی و اعتباریابی پرسشنامه سطوح تفکر تأملی: مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه تربیت معلم، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی،7 (2): 54 ـ 43.
9
عمیدی، علی(1378 ) ، نظریۀنمونهگیریوکاربردهایآن، جلد اول، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
10
کدیور، پروین؛ تنها، زهرا و فرزاد، ولیالله (1391)، رابطۀ باورهای معرفتشناختی، رویکردهای یادگیری و تفکر تأملی با پیشرفت تحصیلی، مجله روانشناسی، 16(3): 265 ـ 251.
11
ﮐﻬﻨﻮﺟﯽ، ﻣﺮﺿﯿﻪ؛ کامیاب، حسین و نگارستانی، حسین (1398)، ﺗﺄﺛﯿﺮ آﻣﻮزش درس ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ﺑﻪ ﺷﯿﻮة ﻧﯿﺎزﻣﺤﻮر ﺑﺮ ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﻘﺎدی داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن داﻧﺸﮕﺎه وﻟﯽ ﻋﺼﺮ(ﻋﺞ) رﻓﺴﻨﺠﺎن، ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻣﻌﺮﻓﺘﯽ در داﻧﺸﮕﺎه اﺳﻼﻣﯽ ،23(8): 40 ـ 21.
12
گرجی، ابوالقاسم (1388)، تاریخ فقه و فقها، چاپ دهم، تهران: سمت.
13
مشکینی اردبیلی، علی (1379)، اصطلاحات الاصول و معظم ابحاثها، چاپ هفتم، قم: دفتر نشر الهادی.
14
لطفی، ابوالقاسم؛ رضوانی، ابوالقاسم و عجم، علیاکبر (1398)، بررسی جو آموزشی خلاق بر گرایش به تفکر تأملی بین دانشجویان دانشکدهی پرستاری و مامایی شهر قاین، مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 12(36): 51 ـ 42.
15
نویدی، احد و راوری تویسرکانی، فاطمه (1393)، الگویابی روابط ساختاری متغیرهای محیط کلاس، اهداف پیشرفت، تفکر تأملی و عملکرد در درس ریاضی، فصلنامه آموزش فناوری، 8 (3): 192 ـ 183.
16
واعظفر، سیدسعید؛ محمدیفر، محمدعلی و نجفی، محمود (1393)،اثربخشی آموزش به روش سؤالات هدفمند بر عملکرد ریاضی و تفکر تأملی، مجله روانشناسی مدرسه، 3(2): 252 ـ 240.
17
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (1379)، شورای عالی برنامهریزی مشخصات کلی برنامه و سرفصل دروس دوره کارشناسی فقه و حقوق، مصوب سیصد و نود و هفتمین جلسه شورای عالی برنامهریزی.
18
همت بناری، علی (1381)، نگاهی به تعامل فقه و تربیت باتأکیدبر نقش فقه در تربیت، فصلنامه معرفت، 6 (57): 49 ـ 39.
19
Burbank, M، Ramirez, L، & Bates, A (2012)،Critically reflective thinking in urban teacher education: A comparative case study of two participants' experiences as content area teachers،Journal of The Professional Educator, 36(2), 1-17.
20
Chen,M-A.R.Hwang,G-J.Chang Y-Y (2019)A reflective thinking‐promoting approach to enhancing graduate students' flipped learning engagement, participation behaviors, reflective thinking and project learning outcomes ، British Journal of Educational Technology،Vol50(5)،Pp2288-2307.
21
Clarà, M(2015)، What Is Reflection? Lookingfor Clarity in an Ambiguous Notion، Journal of Teacher Education, 66(3), 261–271.
22
Ennis,R (1987)،Integrating Critical Thinking Skill into the Classroom، Journal of college student Development،Vol41،Pp326-353.
23
Foong, L، Y، Y, Nor, M، B، M& Nolan, A (2018)، The influence of practicum Supervisors facilitation styles on student teachers reflective thinking during collective reflection، Reflective Practice,19(2),225-242.
24
Green B، A،, Miller R، B،, Crowson H، M،,Duke, B، L،, Akey K، L )2004)،Predicting highschool student, cognitive engagement and achievement: contribution of classroom perception and motivation، Contemporary Educational Psychology, 29 (4), 462- 482.
25
Kember, D،, & Leung، D،Y،P،Jones,A،Loke,A،Y،Mckay,J&Sinclair,K (2000)،Development of questionnaire to measure the level of reflective thinking, Journal of Assessment and Evaluation in Higher Education, 25(4), 381-395.
26
Korthagen, F، A، J (2016)، Pedagogy of teacher education، In M، L، Loughran, J،, & Hamilton (Ed،), International Handbook of Teacher Education .
27
Leung, D،Y،, & Kember, D (2003)، The relationship between approaches to learning and reflection upon practice، Educational Psychology, 23 (1), 61- 71.
28
Lucas,U،, & Leng, Ph (2006)، Assessing levels of reflective thinking : The evaluation of an instrument for use within accounting and business education، 1set pedagogic research in higher education conference, Liverpo
29
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین روششناسی پژوهش استنتاجی ضرورت عقلی در فلسفه تعلیموتربیت اسلامی
روش استنتاج ضرورت عقلی در پژوهشهای فلسفی تعلیموتربیت اسلامی از باارزشترین موضوعاتی است که کانون آگاهی برخی از پژوهشگران این گستره از علوم انسانی قرار گرفته است؛ نوشتار پیش رو بر پایه این پرسش که در استنتاج مدلولهای تربیتی از مبانی فلسفی در فلسفه تعلیموتربیت اسلامی از چه نوع روشی و چگونه میتوان بهره برد؟ و با هدف بررسی و تبیین روش پژوهش استنتاجی ضرورت عقلی در استنتاج مدلولهای تربیتی از مبانی و گزارههای فلسفی و دینی نگاشته شده است. نویسنده در این نوشتار از روش توصیفی ـ تحلیلی و استنتاجی با بهکارگیری منابع کتابخانهای[1] در توصیف مفاهیم، تحلیل و تبیین مسئله بهره جسته است. نگارنده مقاله اینگونه نتیجه میگیرد که روش استنتاجی ضرورت عقلی[2] در مقایسه با قیاس منطقی با ضریب اطمینان بیشتری میتواند در استنتاج مدلولهای تربیتی مورد بهرهبرداری قرار گیرد. فیلسوف تربیتی میتواند در استنتاج مدلولهای تربیتی از مبانی متافیزیکی و هستیشناختی، شناختشناختی، ارزششناختی، انسانشناختی و الهیاتی بهره جوید. همچنین استنتاج مدلولهای تربیتی نیز بر پایه رابطه ضروری میان مبانی و مؤلفههای تربیتی بر پایه فرمان عقل به چنین ضرورتی است.[1]. در این نوشتار از منابع فلسفه تعلیموتربیت اسلامی و غربی، حکمت متعالیه، فلسفه اسلامی و روششناسی پژوهش در فلسفه تعلیموتربیت استفاده شده است.[2]. در این نوشتار منظور از روش استنتاجی ضروت بالقیاس الی الغیر همان روش استنتاجی ضرورت عقلی است.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206006_a864e061ac4c04b603adf1382edf93f7.pdf
2021-01-20
85
119
روششناسی پژوهش
تربیت
روش استنتاجی
مدلولهای تربیتی
ضرورت عقل
مهدی
رضایی
mh.rezaei@cfu.ac.ir
1
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
قرآن کریم.
1
اعرافی، علیرضا (۱۳۷۶)، درآمدی بر تعلیموتربیت اسلامی: اهداف تربیت از دیدگاه اسلام، تهران: سمت.
2
الشیرازی، صدرالدین محمد (۱۹۸۱)، الحکمه المتعالیه فی الاسفار الاربعه العقلیه، ج ۳، بیروت: دار احیاء التراث.
3
باقری، خسرو (۱۳۸۹)، رویکردها و روشهای پژوهش در فلسفه تعلیموتربیت، تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
4
باقری، خسرو (۱۳۸۹)، درآمدی بر فلسفه تعلیموتربیت جمهوری اسلامی ایران، ج 1، تهران: انتشارات علمی و فرهنگی.
5
بهشتی، سعید (۱۳۸۶)، زمینهای برای بازشناسی و نقادی فلسفه تعلیموتربیت در جهان غرب، تهران: اطلاعات.
6
بهشتی، سعید (۱۳۸۹)، تأملات فلسفی در تعلیموتربیت، تهران: سازمان تبلیغات اسلامی.
7
جوادی، محسن (۱۳۷۵)، مسئله باید و هست (بحثی در رابطه با ارزش و واقع)، قم: دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم، مرکز انتشارات.
8
حافظنیا، محمدرضا (۱۳۸۸)، مقدمهای بر روش پژوهش در علوم انسانی، چ ۱۶، تهران: سمت.
9
حائری یزدی، مهدی (۱۳۶۱)، کاوشهای عقل عملی: فلسفه اخلاق، تهران: وزارت فرهنگ و آموزش عالی، مؤسسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی، انجمن اسلامی حکمت و فلسفه ایران.
10
حائری یزدی، مهدی (۱۳۶۰)، کاوشهای عقل نظری، تهران: شرکت سهامی انتشار.
11
رضایی، مهدی (۱۳۹۴)، تبیین اندیشههای صدرالمتألهین شیرازی در حوزه روانشناسی فلسفی و استنتاج مدلولهای تربیتی آن، (رساله دکتری)، قم: مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره).
12
رضایی، مهدی (۱۳۹۱)، چیستیشناسی روش پژوهش در فلسفه تعلیموتربیت اسلامی، پژوهش در مسائل تعلیموتربیت اسلامی، شماره ۱۵:۲۹.
13
ریچارد پاپکین و آروم استرول (۱۳۷۵)، کلیات فلسفه، ترجمه مجتبوی، تهران: حکمت.
14
طباطبایی، محمدحسین (1360)، بدایه الحکمه، ج ۱، قم: مؤسسه نشر اسلامی.
15
گروهی از نویسندگان؛ زیر نظر محمدتقی مصباح یزدی (۱۳۹۰)، فلسفه تعلیموتربیت اسلامی، تهران: انتشارات مدرسه.
16
مصباح یزدی، محمدتقی (۱۳۸۴)، نقد و بررسی مکاتب اخلاقی، پژوهش و نگارش، احمدحسین شریفی، قم: مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره).
17
علمالهدی، جمیله (1388)، نظریه اسلامی تعلیموتربیت، تهران: امام صادق(ع).
18
Adams, Robert Merrihew (1999), Finite and Infinite Goods; A Framework for Ethics, Oxford: Oxford University Press.
19
ORIGINAL_ARTICLE
لزوم جهانی ـ بومیسازی و گسست معرفتشناختی (اپیستمیک) از غرب در آموزش زبانهای خارجی: راهبردهایی برای تقویت نظام عقیدتی در پساروش
با گذار به پسامدرن، مرزهای مفهومی بسیاری از مبانی عقیدتی و فرهنگی ازبین رفته است و برهمیناساس، مفاهیم بنیادینی همانند هویت و جهانبینی در نظامهای عقیدتی و فرهنگهای بومی با چالش جدی مواجه شده است. دراینمیان، یکی از جنبههای مهم جهانیسازی و کالاییسازی معرفتشناختی که بر ساخت هویت و جهانبینی و نظام عقیدتی بومی تأثیر میگذارد، آموزش زبانهای خارجی است. ازآنجاکه مبانی معرفتشناختی انقلاب اسلامی و اسلام در تضاد با معرفتشناختی کشورهای معیار زبان قرار دارد، این چالش در کشور ما شدیدتر و لزوم گسست شناختشناسی از مبانی امپریالیستی غربی در آموزش زبان خارجی جدیتر بهنظر میرسد. نظربهاینکه درجهت این گسست و بومیسازی این آموزشها در کشور تقریباً هیچ اقدام واقعی در سطح کلان انجام نگرفته است، مطالعه حاضر تلاشی است تا با روش سندپژوهی و بررسی جریانهای نظری جهانی بومیسازی آموزش زبان در دیگر کشورها، یک قالب کار بومی برای بومیسازی جریان تولید دانش، روش تدریس، برنامهریزی آموزشی و تولید محتوا ارائه نماید. نتایج حاکی از آن است که در ابعاد اصطلاحشناسیهای آموزشی، تولید دانش، روششناسی، فرهنگپذیری زبانی و طراحی سیلابس، نیازمند تغییرات بنیادین در آموزش زبانهای خارجی هستیم. درهمینراستا، با درنظرگرفتن دغدغههای کلان نظام و منویات مقام معظم رهبری، راهبردهایی در این زمینه ارائه شده است. نتایج این تحقیق برای تصمیمسازان آموزشی و فرهنگی، آموزش عالی کشور، آموزشوپروش و محققان در زمینه آموزش زبان و تربیت معلم کاربرد دارد.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206001_7ff3e04d41ffaff7ae5eb0520fe935e7.pdf
2021-01-20
121
139
آموزش زبان
اپیستم (معرفت/ شناخت)
پساروش
جهانی ـ بومیسازی
نظام عقیدتی
هویت
سجاد
فرخی پور
eltcmu@gmail.com
1
نویسنده مسئول: استادیار گروه الهیات، مجتمع آموزش عالی شهید محلاتی، قم
LEAD_AUTHOR
احسان
مصطفی پور
mostafapour135@google.com
2
مدرس گروه دروس عمومی و سازمانی، مجتمع آموزش عالی شهید محلاتی، قم
AUTHOR
مسعود
شیبک
sadradone@gmail.com
3
کارشناسی ارشد
AUTHOR
هادی
خوشنودی
farokhipours@gmail.com
4
مدرس گروه الهیات، مجتمع آموزش عالی شهید محلاتی، قم
AUTHOR
Ali, N. L. (2013). A changing paradigm in language planning: English-medium instruction policy at the tertiary level in Malaysia. Current Issues in Language Planning, 14(1), 73-92.
1
Allwright, R. L. (2003). Exploratory Practice: Rethinking practitioner research in language teaching. Language Teaching Research, 7, 113–141.
2
Ashcroft, B. Griffiths, G., & Tiffin, H. (1998). Key concepts in post-colonial studies. New York: Routledge.
3
Atay, D., & A. Ece. (2009). Multiple identities as reflected in English language education: The Turkish perspective. Journal of Language, Identity, and Education, 8(1), 21–34.
4
Choi, T,H. (2016). Glocalization of English language education: Comparison of three contexts in East Asia. 10.1007/978-981-287-940-0_10.
5
Chung, J., & Choi, T.-H. (2014). English Education Policies in South Korea: Planned and Enacted. In R. Kirkpatrick (Ed.), English education policy in Asia.
6
Cook, V. (Ed.). (2002). Portraits of the L2 user. Clevedon: Multilingual Matters.
7
Crystal, D. (2003). English as a Global Language. New York, USA: Cambridge University Press.
8
Ferguson, H. (2009). Self-identity and everyday life. London: Routledge
9
Giddens, A. (1990). The consequences of modernity. Cambridge: Polity Press.
10
Graddol, D. (2006). English next: Why global English may mean the end of “English as a foreign language”. London, UK: British Council.
11
Ha, P. L. (2009). English as an international language: International student and identity formation. Language and Intercultural Communication, 9, 201-214.
12
Higgins, C. (2009). English as a local language: Post-colonial identities and multilingual practices. Bristol: Multilingual Matters.
13
Holliday, A. (2009). English as a lingua franca, “Non-native speakers” and cosmopolitan realities. In F. Sharifian (Ed.), English as an international language: Perspectives and pedagogical issues. NY: Multilingual Matters.
14
Hosoki, Y. (2011). English language education in Japan: Transitions and challenges, p. 99-215.
15
Hu, G., & McKay, S. L. (2012). English language education in East Asia: Some recent developments. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 33(4), 345-362.
16
Jenkins, R. (2004). Social Identity. London: Routledge
17
Kazemi, S.A, Aidinlou, N & Davatgar, H (2017). Manifestations of globalization and linguistic imperialism in English language teaching and materials preparation: ideology in the international ELT textbooks. Relp, 5(2), 223-246.
18
Ke, I.-C. (2010). Global English and world culture: A study of Taiwanese university students’ worldviews and conceptions of English. Journal of English as an International Language, 5, 81-100.
19
Ke, I.-C. (2012). English as a lingua franca (ELF) in intercultural communication: Findings from ELF online projects and implications for Taiwan’s ELT. Taiwan Journal of TESOL, 9(2), 41-62.
20
Kumaravadivelu, B. (2003b). A postmethod perspective on English language teaching. World Englishes, 22, 539–550.
21
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to post-method. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
22
Kumaravadivelu, B. (2008). Cultural globalization and language education. New Haven, CT: Yale University Press.
23
Lin, A. (Ed.). (2008). Problematizing identity. New York: Lawrence Erlbaum.
24
Mahboob, A. (2009). English as an Islamic language: A case study of Pakistani English. World Englishes, 28(2), 175–189.
25
Maley, A. (2009). ELF: a teacher’s perspective. Language and Intercultural Communication, 9(3), 187–200.
26
Matsuda, A. (2003). The ownership of English in Japanese secondary schools. World Englishes, 22, 483-496.
27
McCrum, R. (2010). Globish: How the English language became the world’s language. London: W.W. Norton.
28
McKay, S.L. (2009). Pragmatics and EIL pedagogy. In F. Sharifian (Ed.), English as an international language: Perspectives and pedagogical issues (pp. 227–241). Bristol, UK, Buffalo, NY: Multilingual Matters.
29
Modiano, M. (2009). EIL, native-speakerism and the failure of European ELT. In F. Sharifian (Ed.), English as an international language: Perspectives and pedagogical issues (pp. 58–77). Bristol, UK, Buffalo, NY: Multilingual Matters.
30
Moss, P. (2008). Toward a new public education: Making globalization work for us all. Child Development Perceptions, 2(2), 114-119.
31
Mufwene, S. S. (2005). Globalization and the myth of killer languages. Hildesheim/New York: Georg Olms Verlag.
32
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge, England: Cambridge University
33
Pennycook, A. (1989). The concept of method, interested knowledge, and the politics of language. TESOL Quarterly, 23(4), 589–618.
34
Pennycook, A. (1994). The cultural politics of English as an international language. London: Longman.
35
Pennycook, A. (1998). English and the discourses of colonialism. New York: Routledge.
36
Pennycook, A. (2007). Global Englishes and transcultural flows. New York, NY: Routledge.
37
Pennycook, A. (2010). Language as a local practice. New York, NY: Routledge
38
Robertson, R. (1995). Glocalization: Time-space and homogeneity-heterogeneity, (pp. 25-44). London: Sage Publications.
39
Robertson, R. (2014). European Glocalization in Global Context, London: Palgrave Macmillan.
40
Salimi, E.A & Safarzadeh, M,M. (2018). A Model and Questionnaire of Language Education Glocalization in Iran. International Journal of Instruction. 12(1), 1639-1652.
41
Sharifian, F. (2009). English as an international language: An overview. In F. Sharifian (Ed.), English as an international language: Perspectives and pedagogical issues (pp. 1–18). Bristol, UK, Buffalo, NY: Multilingual Matters.
42
Sharifian, F. (2016). "Glocalisation" of the English Language: A Cultural Linguistics Perspective. Kemanusiaan The Asian Journal of Humanities. 23. 1-17.
43
Sharifian, F. (2018). Glocalization of English. The language. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0637
44
Shi, X. (2013). The glocalization of English: A Chinese case study. Journal of Developing Societies, 29(2), 89-122.
45
Smith, L. T. (1999). Decolonizing methodologies: Research and indigenous people. London: Zed Books.
46
Swales, J. (2004). Research genres. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
47
Tong, H. K. & Cheung, L. H. (2011). Cultural identity and language: a proposed framework for cultural globalization and glocalisation. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 32(1), 55-69.
48
Vellenga, H. (2004). Learning pragmatics from ESL and EFL textbooks: How likely? TESL-EJ, 8(2).
49
Viryapanyanont, T , et. al (2019). Teacher Supervision Program to Enhance Teacher’s Learning to Teach Glocal Englishes. International Journal of Language and Linguistics, 6(2), 133-143.
50
Widin, J. (2010). Illegitimate practices: Global English language education. Bristol: Multilingual Matters.
51
Xu, Z. 2014. A cultural linguistics approach to Asian Englishes. Asian Englishes 16(2): 173–179
52
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین مؤلفهها و خرده مؤلفههای حقوق بشر و تعیین جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزشوپرورش ایران
پژوهش حاضر با هدف تبیین مؤلفههای حقوق بشر و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزشوپرورش ایران انجام شد. روش پژوهش، توصیفی ـ تحلیلی شامل تحلیل اسنادی و تحلیل محتواست. جامعه پژوهشی، شامل دو بخش؛ متون مرتبط با حقوق بشر و محتوای چهار سند بالادستی نظام آموزشوپرورش است که باتوجهبه ماهیت موضوع، از نمونهگیری صرفنظر شده و کل جامعه آماری مورد بررسی و تحلیل واقع شده است. ابزارهای اندازهگیری، فرم فیشبرداری و نیز سیاهه تحلیل محتوای محققساخته بوده است. دادههای اسنادی به شیوه کیفی و دادههای تحلیل محتوی با استفاده از شاخصهای توصیفی در فرایند تحلیلی آنتروپی شانون مورد بررسی قرار گرفته است. یافتههای پژوهش بیانگر آن است که: 1. چارچوب مفهومی حقوق بشر را میتوان در سه حقوق اساسی، حقوق مدنی و سیاسی و حقوق اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی تدوین نمود. 2. درمجموع 364 مرتبه به مؤلفههای حقوق بشر توجه شده که میزان تراکم آن در مؤلفه حقوق اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی با 53/36 درصد زیاد و در مؤلفه حقوق مدنی و سیاسی با 21/30 درصد بسیار کم است. 3. بین اسناد موردبررسی، بیشترین ضریب اهمیت به سند تحول بنیادین (542/0) و کمترین ضریب اهمیت مربوط به سند برنامه درسی ملی (202/0) است.
https://iej.ihu.ac.ir/article_205998_a8801a2ce759fc7d66a376f58c369ad1.pdf
2021-01-20
141
154
آموزشوپرورش
اسناد بالادستی
حقوق بشر
تحلیل محتوا
محسن
دیبایی صابر
m.dibaei1359@gmail.com
1
دانشگاه شاهد، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اعلامیه جهانی حقوق بشر، ترجمه علی میرزایی و رضا رضایی (1377)، نگاه نو، ش 37: 196 ـ 190.
1
بیابانگرد، اسماعیل (1384)، روشهایتحقیقدرروانشناسیوعلومتربیتی، تهران: دوران.
2
سلطانمرادی، محمد و هابیلی، محمد (1390)، حقوق بشر در نهجالبلاغه، مطالعات تفسیری، سال دوم، ش 5: 9 ـ 44.
3
شکاری احمد و حاجیرشیدی رضا (1388)، بررسی میزان توجه به مؤلفههای حقوق بشر در برنامه درسی دوره متوسطه ایران، فصلنامه نوآوریهای پژوهشی، دوره 24، ش 7.
4
شورای عالی آموزشوپرورش (1390)، سندتحولبنیادیننظام تعلیموتربیت، تهران.
5
علیعسگری مجید؛ چهارباشلو حسین و عطاران عاطفه (1392)، جایگاه مؤلفههای حقوق بشر در محتوای کتابهای درسی دوره آموزش ابتدایی ایران، دوفصلنامه نظره و عمل در برنامه درسی، سال اول، ش 1، 168 ـ 147.
6
عمید زنجانی، عباسعلی و توکلی محمدمهدی (1385)، حقوق بشر اسلامی و کرامت ذاتی انسان در اسلام، فصلنامه حقوق، دوره 37، ش 4: 189 ـ 161.
7
فتحی واجارگاه کوروش؛ شمس مورکانی غلامرضا؛ لورائی محمدرضا و عقیلی سیدرمضان (1393)، بررسی و تحلیل مؤلفههای حقوق بشر در کتابهای درسی دوره ابتدایی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، ش 49، سال سیزدهم.
8
نوریان، محمد (1387)، تحلیلمحتوایرسانههایآموزشیباتأکیدبرکتابهایدرسی، تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب.
9
یونسکو و آموزش حقوق بشر( 1388)، پروژهآموزشحقوق بشر در وزارت آموز شوپرورش.
10
Christie, P. (2010). The complexity of human rights in global times: The case of the right to education in South Africa. International Journal of Educational Development, 30(1).
11
Pearse, S. (1987). European teachers’ seminar on ‘human rights education in a global perspective. Strasbourg, Austria: Council of Europe
12
Flowers, N. (2003). The Human Rights Education Handbook: Effective Practices for Learning, Action, and Change. Human Rights Education Series, Topic Book. Human Rights Resource Center, University of Minnesota, 229 19th Avenue South, Room 439, Minneapolis, MN 55455.
13
Kepenekci, Y. K. (2010). Children's social rights in social studies textbooks in Turkish elementary education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 576-58
14
Hersey, P. E. (2012). Supporting Teachers as Transformative Intellectuals: Participatory Action Research in Human Rights Education . ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation. University of San Francisco
15
Kolouh -Westin L. Education and Democracy in Bosnia and Herzegovina, International Journal of Educational Development. 2004.24(5):495-509
16
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اهداف تربیت دینی نوجوانان، با رویکرد نشاطآوری
باتوجهبه اینکه ما در جامعهای با اصول و قواعد دینی زندگی میکنیم، آشنایی با اهداف تربیت دینی و خصوصاً ازمنظر دین مبین اسلام، از ضرورتهای قابلتوجه تربیت صحیح افراد بهسوی مسیر سعادت است. ازآنجاکه بخش بزرگی از تربیت، در مدارس اتفاق میافتد، مربی باید با اهداف تربیت دینی آشنا باشد و لذا با شناخت اهداف تربیت دینی میتوان گامی درست درجهت آموزش دانشآموزان برداشت. پژوهش حاضر بهمنظور بررسی اهداف تربیت دینی نوجوانان با رو یکرد نشاطآوری، انجام شده است که ازنظر هدف کاربردی و ازنظر روش، تحلیل محتوای کیفی است. جامعه آماری قرآن و روایات (شامل کتابهای منبع در زمینه حدیث و روایت) و استفاده از دیدگاه اندیشمندان در رابطه با تربیت دینی است. در این تحقیق ابتدا دادههای موردنیاز از بررسی متون اسلامی استخراج شد. سپس تحلیل دادهها در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام گرفته و در مراحل بعد مقولهبندی، یکپارچهسازی و پالایش انجام شده و مقوله مرکزی به نام « اهداف تربیت دینی نشاطآور» حاصل شد. یافتههای تحقیق حاکی از آن است که مهمترین اهداف واسطهای تربیت دینی با رویکرد نشاطآوری عبارتند از: اهداف اعتقادی شامل: تقویت روحیه حقیقتجویی، خداشناسی وتقویت ایمان به خدا، اهداف اخلاقی شامل: خودشناسی، خودباوری و خودسازی و اهداف علمی و آموزشی شامل: تقویت روحیه تعقل، تفکر و تحقیق، پرورش روحیه مشارکت و همکاری، پرورش روحیه تعلیموتربیت مستمر و روحیه کتابخوانی و مطالعه که همگی درراستای تحقق هدف غایی که قرب الهی است، انجام میشود.
https://iej.ihu.ac.ir/article_205980_59c898c2811d715fe377ab8ceb9b0e23.pdf
2021-01-20
155
179
تربیت
تربیت دینی
نشاطآوری
اهداف غایی
اهداف واسطهای
زینب
نیرومند
z_nirumand@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری رشته فلسفه تعلیموتربیت، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران.
AUTHOR
علی
محبی
mohebbiarr@yahoo.com
2
نویسنده مسئول: دانشیار، علوم تربیتی، دانشگاه علوم انتظامی، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
نجمه
وکیلی
najmeh_vakili@yahoo.com
3
استادیار، فلسفه تعلیموتربیت دانشگاه آزاد تهران، واحد جنوب، تهران، ایران.
AUTHOR
قرآن کریم (1371)، ترجمه الهی قمشهای، قم: انتشارات اسماعیلیان.
1
ابراهیمى، احمد (1388)، راهکارهاى عملى آموزش اخلاق و مهارتهاى زندگى، قم: مؤسسه بوستان کتاب.
2
احمدی، احمد (1380)، اصول و روشهای تربیت در اسلام، تهران: انتشارات واحد فوق برنامه جهاد دانشگاهی.
3
احمدینژاد، علی و مجیدی، رضا (1385)، بررسی راههای تقویت و حفظ دینداری و دینباوری نسل جوان در برابر تهاجم فرهنگی غرب، پایاننامه کارشناسی ارشد.
4
اشتراوس، انسلم و کوربین، جولیت (1390)، مبانی پژوهش کیفی، فنون و مراحل تولید نظریه زمینهای، ترجمه ابراهیم افشار، تهران: نشر نی.
5
بازرگان، عباس (1396)، مقدمهای بر روشهای تحقیق کیفی و آمیخته رویکردهای متداول در علوم رفتاری، تهران: دیدار.
6
بشیری وثیق، احمد (1382)، بررسی شیوههای جدید تربیت دینی دانشآموزان از دیدگاه دانشمندان تعلیموتربیت، طرح پژوهشی سازمان آموزشوپرورش استان همدان.
7
بیات، یحیی و تلخابی، محمود (1381)، بررسی میزان آگاهی دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه استان زنجان از احکام دینی، طرح پژوهشی سازمان آموزشوپرورش استان زنجان.
8
بیابانگرد، اسماعیل (1376)، روشهاى افزایش عزتنفس در کودکان و نوجوانان، تهران: انجمن اولیا و مربیان جمهورى اسلامى.
9
پژوهشگاه علوم و فناوری ایران (20/12/64)، طرح کلیات نظام آموزشوپرورش جمهوری اسلامی ایران مصوب شورای تغییر بنیادی نظام آموزشوپرورش
10
https://ganj -old.irandoc.ac.ir/articles/345287
11
جعفری، سیدابراهیم؛ سیادت، سیدعلی و بهادران، نرگس (1387)، بررسی عوامل مؤثر در شادمانی مدارس، روانشناسی و علوم تربیتی (اندیشههای نوین تربیتی)، ش 14: 31 ـ 44.
12
خمینی، امام روحالله (1361)، صحیفه نور، جلد 3، تهران: انتشارات شرکت سهامی، چاپخانه وزارت ارشاد.
13
داوودی، محمد (۱۳۸۳)، سیره تربیتی، تربیت دینی، پیامبر خاتم، اهل بیت، پژوهشگاه حوزه و دانشگاه، قم، ایران.
14
دلشاد تهرانی، مصطفی (1380)، سیری در تربیت اسلامی، تهران: انتشارات دریا.
15
سلیمانیفر، ثریا (1384)، بررسی شخصیت جوان از دیدگاه قرآن، حدیث و علم روانشناسی، تهران: فرهنگ مکتوب.
16
سعیدی مقدم، ف (1375)، بررسی رابطه بین ساخت تربیتی و مذهبی خانواده با ارزشهای اخلاقی نوجوانان شهرتهران، چکیده تازههای تحقیق در مراکز دانشگاهی.
17
سیدین، غلامحسین (1379) مبانی تربیت فرد و جامعه از دیدگاه اقبال، تهران: فردوس.
18
سمیعی درونه، رضا (1394)، اصول و اهداف آموزشوپرورش ابتدایی، کنفرانس ملی روانشناسی و علوم تربیتی
19
دوره دوم.
20
شرفی، محمدرضا (1391)، دنیای نوجوان، تهران، وزارت آموزشوپرورش، موسسه فرهنگی منادی تربیت.
21
شریفالرضی، محمدبنحسین (1384)، نهجالبلاغه، ترجمه محمدجعفر امامی و محمدرضا آشتیانی زیر نظر آیتالله مکارم شیرازی، قم: مدرسه الامام علی بن ابیطالب(ع).
22
صافی، احمد (1371)، اهمیت و ضرورت جذب، تربیت و تأمین مدارس در ایران، فصلنامه مدیریت در آموزشوپرورش (3) (4).
23
صالحی، اکبر و یاراحمدی، مصطفی (1387)، تبیین تعلیموتربیت اسلامی از دیدگاه علامه طباطبایی با تأکید بر هدفها و روشهای تربیتی، فصلنامه علمی ـ تخصصی تربیت اسلامی، دوره 3، ش 7: 50 ـ 23.
24
محمدی ریشهری، محمد (1384)، میزانالحکمه، ترجمه حمیدرضا شیخی، قم: دارالحدیث.
25
طباطبایی، سیدمحمدحسین (1374)، المیزان فی تفسیر القرآن، ترجمه سیدمحمدباقر موسوی همدانی، قم: انتشارات اسلامی جامعه مدرسین.
26
فرهادیان، رضا (1390)، مبانی تعلیموتربیت در قرآن و احادیث، قم: مؤسسه بوستان کتاب.
27
فضلاللهی، سیفاله؛ جهانگیر اصفهانی، نرگس و حقگویان، زلفا (1389)، سنجش میزان و عوامل مؤثر بر شادی دانشجویان پردیس قم دانشگاه تهران، فصلنامه علمی ـ پژوهشی روانشناسی و دین،3 (4)،89 ـ 108.
28
فلسفی، محمدتقی (1377)، گفتار فلسفی (جوان ازنظر عقل و احساسات، جلد1)، تهران: هیئت نشر معارف اسلامی.
29
فهیمی، محمدظاهر (1388)، روش عادتی دینی ازمنظر آموزههای اسلامی، مجموعه همایش تربیت دینی، قم: انتشارات مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره).
30
قربانزاده، سلامالله (1377)، بررسی عوامل مؤثر در رشد و تثبیت باورهای دینی دانشآموزان دوره متوسطه استان آذربایجان غربی، طرح پژوهشی سازمان آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی.
31
کامیاب، زهره ؛ حسینپور، محمد و سودانی، منصور (1388)، بررسی اثربخشی آموزش شادمانی به شیوه فوردایس
32
بر افزایش شادمانی بیماران مبتلا به دیابت، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان (اصفهان) (42): 123 ـ 108.
33
کاویانی، محمد (1389)، تربیت اسلامی (گذر از اهداف کلی به اهداف رفتاری)، پژوهش میانرشتهای قرآنکریم، دوره 1، ش 3.
34
کریمی، رضا (1386)، کلیدها و تکنیکهای طلایی تربیت برتر، چاپن شر حیات قم.
35
کشاورز، سوسن (1387)، شاخصها و آسیبهای تربیت دینی، مقاله 4، دوره 3، ش 6، تابستان: 93 ـ 122.
36
کلینی، محمدبنیقعوب (1375)، اصول کافی، ترجمه سیدجواد مصطفوی، نشر: فرهنگ اهل بیت.
37
لطفآبادی، حسین (1383)، روانشناسی رشد (2) نوجوانی، جوانی و بزرگسالی، تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
38
مبانی نظری سند تحول بنیادین در نظام تعلیموتربیت رسمی جمهوری اسلامی ایران، آذر 1390، دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی.
39
مجلسی، محمدباقر (1403)، بحارالانوار، ترجمه ابوالحسن موسوی همدانی، تهران: کتابخانه مسجد حضرت ولی عصر (عج).
40
مشایخیراد، شهابالدین (1385)، تعلیموتربیت دینی، مجموعه مقالات، پژوهشگاه حوزه ودانشگاه.
41
موسو ی خمینی، روحالله (1364)، فرهنگ و تعلیموتربیت، تهران: امیرکبیر.
42
نصوحی دهنوی، محمود؛ احمدی، سیداحمد و عابدی، محمدرضا (1383)، بررسی رابطه میزان شادی و عوامل آموزشگاهی دانشآموزان دبیرستانی، دانش و پژوهش در روانشناسی، 19.
43
نقیب زاده، میرعبدالحسین (1385)، نگاهی به فلسفه آموزشوپرورش، تهران: طهوری.
44
نوری، وحید (1389)، اخلاق دانشجویی در اسلام، تهران: انتشارات آگاه.
45
Buss, D. M. (2000)."The Evolotion of Happiness", American pycologist, 55 (1), 15, p. 23 - 27.
46
Cotton, S. Larkin, E. Hoopes, A. Cromer, BA. Rosenthal, SL. (2005). The impact of adolescent spirituality on depressive symptoms and health risk behaviors. Journal of Adolescent Health. 36(6): 529.
47
Dickey, MT (1999). "The Pursuit of Happiness" Http://www.Dicky.org/Happy. htm.mcmahon, 2006
48
Eysenck, H. J. (1990), Happiness ,Fact and Myths,London,Lawrence Erlbaum.
49
Veenhoven, R. (1988). Thautility of Happiness social Indicators Reaserch, 20, p, 254 - 333.
50
ORIGINAL_ARTICLE
سبک زندگی انسان معنوی ازمنظر اسلام
امروزه تربیت معنوی بهعنوان یکی از انواع تربیت مورد اقبال رویکردهای دینی و غیردینی تربیت است. پژوهش حاضر با هدف مطالعه سبک زندگی انسان معنوی از دیدگاه اسلام انجام شد. جامعه آماری شامل تحقیقات، مقالات، پایاننامهها و کتابهایی درخصوص مبانی ارزششناسی و تربیت معنوی است که از بین آنها، پژوهشهایی که با هدف تحقیق تناسب داشت، بهعنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری دادهها با استفاده از روش سندکاوی به مطالعه کتابها، مدارک، اسناد، پایگاهها، مقالهها و پژوهشهای دردسترس پژوهشگر که به بررسی مفاهیم ارزششناسی و تربیت معنوی اعم از پژوهشهای اسلامی و غیراسلامی پرداخته شد و سپس دادهها، استنباط و تفسیر شد. هر مبنای تربیتی از یک مبنای فلسفی متأثر است؛ یافتههای پژوهش حاکی از آن است که زندگی انسان معنوی معطوف به عشق، مشارکت و زایایی و سازندگی خلاقانه است، نه متمرکز بر مالکیت مادی، قدرت، و سلطه. براساس این یافته پیشنهاد میشود که این نوع تربیت دراختیار مربیان و دستاندرکاران تعلیموتربیت برای اجرای آن در مدارس و در سطوح مختلف تحصیلی قرار گیرد.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206003_e98a969f790bf57e6bb7088c7d445f67.pdf
2021-01-20
181
203
ارزششناسی
انسان معنوی
سبک زندگی انسان معنوی اسلامی
محمد
نوبخت
mr.nowbakht@yahoo.com
1
نویسنده مسئول: دانشجوی دکتری پیام نور تهران جنوب
LEAD_AUTHOR
زهره
اسماعیلی
esmailiyir@gmail.com
2
استادیار دانشگاه پیام نور تهران جنوب
AUTHOR
حمید
ملکی
dr.h.maleki@gmail.com
3
دانشیار دانشگاه پیام نور تهران جنوب
AUTHOR
قرآن کریم (1384)، ترجمه محمد مهدی الهی قمشهای، قم: پاسدار اسلام.
1
امام خمینی، روح الله (1372)، دیوان امام، تهران: مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی.
2
ابراهیمزاده، عیسی (1391)، فلسفه تربیت، تهران: چاپ و انتشارات دانشگاه پیامنور.
3
اشعری، زهرا (1386)، رابطه معنویت و دین از دیدگاه علامه طباطبایی و دلالتهای آن در تربیت دینی، چکیده مقالات اولین همایش انجمن فلسفه تعلیموتربیت ایران، دانشگاه تربیت مدرس تهران.
4
اشعری، زهرا؛ باقری، خسرو و حسینی، افضلالسادات (1391)، بررسی مفهوم، اصول و روشهای تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی، دوفصلنامه علمی ـ پژوهشی تربیت اسلامی، س 7، ش 15.
5
اکبری، مجید و حسینی، محمد (1388)، ارزششناسی در فلسفه ارسطو، فصلنامه فلسفه و کلام آیینه معرفت، تهران: دانشگاه شهید بهشتی.
6
الغزالی، ابوحامد محمد (1364)، احیای علومالدین، ترجمه مؤیدالدین خوارزمی، تهران: انتشارات علمی و فرهنگی.
7
ایمان، محمدتقی (1388)، مبانی پارادایمی روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم انسانی، قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
8
باغگلی، حسین (1392)، مطالعه انتقادی تربیت معنوی در دنیای معاصر، مقایسه رویکردهای دینی و نوپدید در عرصه تربیت، رساله دکتری رشته فلسفه تعلیموتربیت، دانشگاه فردوسی مشهد.
9
باقری، خسرو (1374)، نگاهی دوباره به تربیت اسلامی، تهران: انتشارات مدرسه.
10
باقری، خسرو (1382)، در آمدی به فلسفه آموزشوپرورش در جمهوری اسلامی ایران، تهران: دانشگاه تهران.
11
بهشتی، محمدسعید (1386)، آراء اندیشمندان مسلمان در تعلیموتربیت، ج 2، تهران: انتشارات حوزه و دانشگاه.
12
جعفری، محمدتقی (1364)، ترجمه و شرح نهجالبلاغه، تهران: دفتر نشر و فرهنگ اسلامی.
13
حسنزاده آملی، حسن (1383)، دروس شرح اشارات و تنبیهات ابنسینا (نمط نهم «مقامات العارفین»)، قم: مطبوعات دینی.
14
حسنی، محمد (1383)، بررسی دیدگاه ارزششناسی علامه طباطبایی و دلالتهای آن در تربیت اخلاقی، مجله دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
15
خطیبرهبر، خلیل (1368)، دیوان غزلیات مولانا شمسالدین محمد خواجهحافظ شیرازی، با معنی واژهها و شرح ابیات، تهران: انتشارات سعدی.
16
خطیبرهبر، خلیل (1368)، دیوان غزلیات استاد سخن سعدی شیرازیف با معنی واژهها و شرح ابیات، تهران: انتشارات سعدی.
17
دادبه، اصغر (1386)، کلیات فلسفه (رشته علوم تربیتی)، تهران: دانشگاه پیامنور.
18
دباغ، سروش (1383)، آیین در آئینه مروری بر آراء دینشناسانه عبدالکریم سروش، تهران: مؤسسه فرهنگی صراط.
19
دفتر همکاری حوزه و دانشگاه (1373)، فلسفه تعلیموتربیت، ج 1، تهران: سمت.
20
سلحشوری، احمد (1390)، حدود و ثغور تربیت اخلاقی، تربیت معنوی و تربیت دینی، فصلنامه علمی ـ پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، س 2، ش 2.
21
طاهرپور، محمدشریف (1392)، تبیین مبانی ارزششناسی فلسفه تعلیموتربیت از دیدگاه اسلام، چکیده اولین همایش فلسفه تعلیموتربیت ایران.
22
طباطبایی،
23
ORIGINAL_ARTICLE
پژوهش درباب رویکرد تربیت اخلاقی طرح کرامت در مدرسه
هدف اصلی پژوهش حاضر، مطالعه و شناسایی رویکرد تربیت اخلاقی طرح کرامت در مدرسه است. برای دستیابی به این هدف، از سه روش کاوشگری فلسفی انتقادی، تحلیل مفهومی و تحلیلی تطبیقی استفاده شده است. پژوهش حاضر، حاوی دو قسمت عمده است؛ در بخش نخست، به بیان رویکردهای مهم تربیت اخلاقی ازحیث مبانی، اهداف و روش و ارزیابی آنها پرداخته میشود. بخش دوم، ناظر به مقایسۀ طرح کرامت با هر کدام از این رویکردها و شناسایی رویکرد تربیت اخلاقی حاکم بر آن است. یافتۀ اصلی این مطالعه نشان میدهد که در زمینۀ مبانی، اهداف و روشها، طرح کرامت در مدرسه با مبانی، اهداف و روشهای دو رویکرد تربیت منش و رویکرد دینی ـ اسلامی به تربیت اخلاقی قابل انطباق است. همچنین، مطالعۀ حاضر، امکان قراردادن دو رویکرد تربیت منش و رویکرد دینی ـ اسلامی در ترکیبی سازوار را اثبات کرده است.
https://iej.ihu.ac.ir/article_206000_759bb844e0728e2299a8f56e1ad94ff4.pdf
2021-01-20
205
232
طرح کرامت
تربیت اخلاقی
رویکرد تربیت منش
رویکرد دینی
رویکرد منش ـ دینی
پروین
میرزاپور تیزخراب
parvin.mirzapoor242@gmail.com
1
دانش آموخته کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد
AUTHOR
ادریس
اسلامی
edrisislami@yahoo.com
2
نویسنده مسئول: استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد
LEAD_AUTHOR
کمال
آفانی
kamalafani@yahoo.com
3
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد
AUTHOR
قرآن کریم (1380)، ترجمۀ علی مشکینی، قم: مرکز چاپ و نشر قرآن کریم.
1
آرمند، محمد و مهرمحمدی، محمود (1388)، نقد و بررسی الگوی تربیت منش لیکونا براساس آراء علامه طباطبایی، مطالعات برنامۀ درسی، سال چهارم، ش 13 و 14: 62 ـ 25.
2
احمدی، احمد (1380)، اصول و روشهای تربیت در اسلام، اصفهان: دانشگاه اصفهان.
3
اشعری، زهرا و حسنی، محمد(1393)، تبیین و نقد عاملیت اخلاقی در نظریۀ یادگیری شناختی اجتماعی، علوم تربیتی از دیدگاه اسلام، سال دوم، ش 3: 111 ـ 93.
4
باقری، خسرو (1385)، نگاهی دوباره به تربیت اسلامی (ج. 1)، تهران: مدرسه.
5
جعفری، محمدتقی (1370)، حقوق جهانی بشر از دیدگاه اسلام و غرب،تهران: دفتر خدمات حقوقی بینالملل جمهوری اسلامی ایران.
6
جهانپور، علیمحمد و فکوری، حسین (1393)، ارزیابیطرحآموزشمهارتهایزندگی (طرح کرامت) بربهداشتروانیواعتمادبهنفسدانشآموزان دورهاولودومابتداییشهرستانرشتخوارازدیدگاهمدیرانومعاونینآموزشیومعلمان ابتدایی1393 ـ 1392، نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی.
7
جوادی آملی، عبدالله (1366)، کرامت در قران، تهران: مرکز نشر فرهنگی رجاء.
8
حسنی، محمد (1394)، بررسی و نقد چهارچوب نظری طرح کرامت در دورۀ دبستان، علوم تربیتی از دیدگاه اسلام. سال سوم، ش 5: 53 ـ 21.
9
حسنی، محمد (1395)، بررسی رویکرد تربیت اخلاقی در نظام تربیت رسمی و عمومی دورۀ ابتدایی، تربیت اسلامی، س 11، ش 22: 28 ـ 1.
10
حسنی، محمد (1393)، بررسی و نقد طرح کرامت در دورۀ دبستان، ارائهشده در پنجمین همایش ملی انجمن فلسفۀ تعلیموتربیت ایران، کرمان: دانشگاه شهید باهنر کرمان.
11
حسینخواه، سلیمان (1397)، بررسی تجربه زیسته مدیران و معلمان ابتدایی شهرستان مهاباد درمورد طرح کرامت، پایاننامۀ کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد.
12
حقیقت، شهربانو و مزیدی، محمد (1387)، بررسی و ارزیابی زمینۀ فلسفی و روشهای آموزشی چهار رویکرد تربیت اخلاقی معاصر، اندیشۀ دینی، (26): 105 ـ 134.
13
خزاعی، زهرا (1382)، تبیین فضیلت از دیدگاه مکین تایر، خردنامۀ صدرا،(33): 68 ـ 77.
14
خزاعی، زهرا (1387)، اخلاق فضیلت و اخلاق دینی، پژوهشنامۀ اخلاق، (1): 83 ـ 97.
15
داوودی، محمد (1385)، رویکردها و پرسشهای بنیادین در تربیت اخلاقی، انجمن معارف اسلامی ایران، 2 (2): 153 ـ 175.
16
دیلمی، احمد؛ آذربایجانی، مسعود و بابایی، رضا (1385)، اخلاق اسلامی، تهران: معارف.
17
راستی، سمیه و کیان، مریم (1395)، اثربخشی اجرای برنامه درسی طرح کرامت به روش قصهگویی بر خلاقیت و یادگیری دانشآموزان پایه سوم شهر یزد، سومین همایش بینالمللی روانشناسی و علوم تربیتی.
18
الرود، فردریک (1381)، فلسفههای معاصر تربیت اخلاقی (ترجمۀ حسین کارامد)، معرفت، ش 61: 85 ـ 71.
19
ریان، کی (1375)، آموزش اخلاق و ارزشها (ترجمۀ محمود معافی)، رشد آموزش معارف اسلامی، ش 29: 61 ـ 53.
20
ریان، کی (1382)، تعلیموتربیت اخلاقی و ارزشی، مهدی سجادی (مترجم)، درگفتارهایی پیرامون: رویکردها و روشهای تربیت اخلاقی (ص 26 ـ 1)، تهران: جنگل.
21
سجادی، مهدی (1379)، رویکردها و روشهای تربیت اخلاقی و ارزشی، پژوهشهای فلسفی ـ کلامی، (3): 165 ـ 144.
22
سلمانزاده، پروین و فرهادی، اعظم (1394)، بررسی تطبیقی اهداف و روشهای تربیت اخلاقی ازمنظر پیامبر اگرم صلیالله علیه و آله و لورنس کلبرگ، نامۀ جامعه، ش 115: 161 ـ 127.
23
شاملی، عباسعلی(1379)، در تکاپوی رسیدن به مدلی از تربیت اخلاقی در اسلام، مسائل کاربردی تعلیموتربیت اسلامی، ش 2: 46 ـ 13.
24
شکوهی، غلامحسین (1385)، مبانی و اصول آموزشوپرورش، مشهد: به نشر.
25
صانعی دره بیدی، منوچهر (1387)، فلسفۀ اخلاق و مبانی رفتار، تهران: سروش.
26
طباطبایی، محمدحسین (1382)، ترجمۀ تفسیرالمیزان، ج 18 (ترجمه محمدباقر موسوی همدانی)، قم: دفتر انتشارات اسلامی.
27
عربنیا، مریم و مشتاقی، سعید (1394)، اثربخشی آموزش بعد مهارتهای اجتماعی طرح کرامت بر مهارتهای زندگی شهروندی دانشآموزان دختر شهرستان دزفول، اولین همایش بینالمللی روانشناسی و علوم تربیتی.
28
علی اشرف جودت، تقی (1378)، نقش عادت در تربیت اسلامی، تهران: امیرکبیر.
29
علیحسینی، علی؛ قائمی، فهیمه و ابراهیمی، علی(1396)، بررسی روش مقایسهای در مطالعات فلسفی ـ سیاسی، مطالعات معرفتی در دانشگاه اسلامی، سال 21، ش 1: 126ـ 105.
30
کار، دیوید (1382)، سه رویکرد اساسی در تربیت اخلاقی، مهدی سجّادی (مترجم)،درگفتارهای پیرامون: رویکردها و روشهای تربیت اخلاقی، تهران: جنگل.
31
کاردان، علیمحمد(1388)، سیر آراء تربیتی در غرب، تهران: سمت.
32
کریمزاده، اسماعیل؛ شکوهی، مرتضی؛ سیاهپشت، مهرداد؛ روحانیان، سیاوش؛ سجادی، ربیع و پیغمبرزاده، ملیحه (1389)، آموزش آداب و مهارتهای زندگی اسلامی (طرح کرامت) کتاب راهنمای معلم پایۀ اول، تهران: یادمان هنر اندیشه.
33
کریمزاده، اسماعیل؛ شکوهی، مرتضی؛ سیاهپشت، مهرداد؛ روحانیان، سیاوش؛ سجادی، ربیع و پیغمبرزاده، ملیحه (1389)، آموزش آداب و مهارتهای زندگی اسلامی (طرح کرامت کتاب راهنمای معلم پایۀ پنجم، تهران: یادمان هنر اندیشه.
34
کریمی، عبدالعظیم (1373)، مراحل شکلگیری اخلاق در کودک (باتأکیدبر رویکرد تحولی): راهبردهای عملی در تربیت اخلاقی دانشآموزان، تهران: تربیت.
35
کرین، ویلیام (1388)، نظریههای رشد: مفاهیم و کاربردها (ترجمۀ غلامرضا خوینژاد و علیرضا رجایی)، تهران: رشد.
36
کومبز، جرالد آر و دنیلز، لو روی بی (1387)، پژوهش فلسفی: تحلیل مفهومی، ترجمه خسرو باقری، در روش شناسی مطالعات برنامۀ درسی، تهران: سمت.
37
هاگرسون، نلسون ال(1387)، کاوشگری فلسفی: نقد توسّعی، ترجمه محمدجعفر پاکسرشت در
38